RESUMEN TEMA 2

2. 1. Desarrollo emocional y social

En las diferentes etapas de los niños se produce un desarrollo emocional. Para poder entenderlo hay que tener clara las diferencias entre emociones, sentimientos y estados de ánimo.

Las emociones son impulsos involuntarios, originados como respuesta a estímulos del ambiente, que desencadena conductas de reacción automática como las expresiones faciales, acciones y gestos, etc y componentes fisiológicos  como la respiración, el temblor o relajación, sonrojarse, aumento o disminución del ritmo cardíaco, sudoración, etc.

Los sentimientos son estados emocionales surgidos a partir de la prolongación en el tiempo de una emoción.

Los estados de ánimo son emociones o sentimientos evocados por los juicios. Tienden a ser estables y suelen ser individuales.

El desarrollo emocional de los niños es análogo a los matices de sus vínculos afectivos. Estos se producen al reconocerse en alguien y tener sentido de sí mismo específico, ya sea por supervivencia o por seguridad emocional.

Hay diferentes tipos de apego. Por un lado, el apego seguro que es el lazo emocional que impulsa a buscar proximidad y contacto con la figuras de vinculación, el ansioso en el cual las figuras de apego son incoherentes e inestables emocionalmente y el apego evitativo en el cual las figuras de apego son hostiles o con dificultad para expresar el afecto.

2. 2. Evolución del dominio afectivo emocional a lo largo del ciclo vital

El dominio afectivo emocional se va desarrollando a lo largo del ciclo vital, aprendiendo a producir  emociones diferentes, a comprender los estados mentales de los demás a comprender que la expresión deliberada de una emoción se puede emplear para confundir a los demás, entre muchas otras.

Además, se aprende a construir nuestras identidades a partir de interacciones contextualizadas como los modelos de los padres o personas significativas, las prescripciones que se hacen sobre ellos, la observación, los patrones culturales implícitos, etc.

2. 3. Autoconcepto, Identidad y Género

La socialización en el género está profundamente arraigada y los desafíos pueden ser perturbadores, por lo que las personas manifestamos un rol de género consistente.

En algunas competencias emocionales fundamentales, se han constatado diferencias significativas entre niños y niñas en relación al contexto. En cuanto a estas exigencias sólo apuntan a la generación de la discriminación social, política, económica, laboral y familiar de ambos sexos

La escuela pone en relieve la configuración de la identidad de género, junto a los amigos y la familia ya que son los principales grupos precursores de la identidad de género, porque en estos espacios se modelan las conductas a seguir y los juegos de imitación que dan lugar a un sentido precario de identidad, el cual lentamente se constituye en la conciencia de género.

Además, los agentes de socialización juegan un importante papel en la identidad de género ya que refuerzan y estimulan aquellas conductas y actitudes que consideran socialmente ajustadas para cada género. Desde este modelo, se asume una mera relación de causa‐efecto entre lo que los adultos quieren y hacen, y lo que los niños y niñas llegan a ser.